学生心理学pdf

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　　第 1 页 第 一 章 绪 论 第一节学生心理学的研究对象 “科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾 性。因此，对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究，就 构成某一 门科学 的对象。” 心理学是研究心理现象的，是 人 的心理活动规律 的科学 。学生心理学是研究学生 的心理现 象，各年龄阶段学生 的心理活动规律 的科学 。我们这里的 学生主要指普通 中、小学的学生 ，年龄在六七岁至十岁之 间 。 心理现象，对人们来说并不陌生。其组成多种多样，相互之 间的关系也异常复杂，我们从心理的动态 稳态这个维度上 来看 ，可 以区分 出心理过程、心理状态和心理特征，具体如下： 认 知过程：感 觉、知 觉、记忆、思维、想 象、注 意等 。 心理过程 情感过程：情绪与情感 。 意 志过程：意 志行动、行为 习惯 等 。 心理现象 心理状态 个性 心理特征：能力、气质、性格等 。 心理特征 个性心理倾 向：需要、动机、价值观等 。 ：认识、评价等 。 《选集》第 卷 ，人 民出版社 年版 ，第 页 。 第 2 页 学生心理学根据普通心理学的研究对象，结合普通中小学 教育教学及 中小学生 的实际，主要 以学生发展心理、学生学习心 理、学生 品德心理、学生心理健康为 自己的研究对象 学生发展心理 学生发展心理是学生教育、教学工作的心理学依据 。它包 括学生认知能力的发展及其培养、学生创造力的发展与培养、学 生个性与社会性的发展与培养、学生心理发展的年龄阶段特征 等。 学生学习心理 学习心理是学生心理学 的基本 内容 。它包括 了学习的本 质、学习过程、影 响学习的主客观 因素、学科心理等 。 学生 品德心理 中小学生 的学习，不但是学 习知识、技能的过程 ，也是学习 形成一定思想品德的过程 。它包括品德的结构、学生 品德发展 的阶段和特点、学生品德的形成和培养等。 学生心理健康 学生 心理健康是学生正常生活、学 习、劳动、健康成长 的基本条件 。它包括心理健康的标准、学生心理健康及其表现、 学生一般 的心理疾病、学生心理与心理素质教育、学生心理 咨询与身心健康等。 第二节学生心理学研究的基本原则和方法 一、学生心理学研究的基本原则 要科学地研究学生 的心理现象，学生心理发展的实质 规律、机制就必须 以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导思想。 因此，学生心理学研究必须遵循 以下几个基本原则。 第 3 页 客观性原则 恩格斯指出： “唯物主义的自然观不过是对 自然界本来面 目 的朴素 的了解 ，不 附加 以任何外来 的成份 。” 客观性原则是一 切科学工作者都必须遵循 的一个原则，它是指研究者要尊重客 观事实，按照事物的本来面貌来反映事物 。客观性原则要求我 们必须从 中小学生的实际出发，依据学生 的心理活动所依存 的 社会生活和教育条件，以及青少年期的生理发展，特别是神经活 动 的发展和成熟来进行研究，对所得 的全部事实材料和数据作 出全面系统 的分析和处理 。学生 心理学研究 的客观性原 则，是学生心理学研究的科学性的必要条件。因此，研究人 员在对学生心理发展的研究中，必须切忌主观性，不能按照 自己 的主观体验和 “框框 ”去解释学生的行为，也不能将不符合 自己 “期待”的研究结果全部舍去，更不能按照 自己对某种学生的好 恶程度去评定他们 的心理素质。 发展性原则 辩证唯物主义认为，客观事物总是处于不断地运动变化和 发展之中，而心理是人脑对客观事物的主观能动反映，当然也时 刻处于运动变化和发展之 中。学生心理的发展过程既没有一个 绝对的起点，也没有一个绝对的终点。每一个心理过程的进步， 总是在先前的基础上发展而来的；而且，这种发展是有机的、必 然 的，而不是外加 的、偶然 的。因此 ，从发展 的总趋 势上讲 ，个体 心理发展是有次序的，每一个心理发展 的阶段都 比前一个发展 阶段要高级 。发展性原则，就是要把学生 的心理活动看做 一个动态 的变化发展 的过程去研究。学生从小学到初 中再到高 中，每个阶段都具有不同的心理发展特点和形成条件，都会形成 不同的心理品质，即使在每个大阶段中的小阶段，学生的心理特 ①恩格斯： 《自然》，人民出版社 年版 ，第 页 。 第 4 页 点及其形成条件也可能存在很大差异。依据发展性原则，研究 者不仅要阐明学生心理发展 的一阶段 比另一阶段高级之处及原 因，还要阐明那些正在形成或刚表现出来的心理特点，并预测可 能会出现的心理现象，以创造有利条件促进其顺利发展。 系统性原则 所谓系统，是指由许多相互联系和相互作用的部分或要素， 按照一定的层次和结构所组成的，具有特定功能的有机整体 。 事物是 以系统形式存在 的有机整体 ，是 由各种要素 以一定的结 构方式组成的并且有不 同于诸要素的功能的系统，是 由不同层 次 的等级组成 的系统 。它处于永不停息 的 自组织运动之 中，有其产生、发展和的过程。学生的心理就是一个有机联 系的整体，一个动态的系统。 学生是在实际的自然和社会生态 中成长起来 的。他们 的心理发展不可避免地受到社会中各种因素的影响，这些 因素相互作用，相互影响，构成一个完整的系统，学生心理发展 的水平、特点都是系统中各因素相互作用的综合结果。因此，坚 持系统性原则，就是指在研究学生心理时，将它放在现实的社会 中加 以考察，从它与社会 中各个 因素的相互作用中去 加以分析，这样才能真正出学生心理发展的本质和规律。 另外，就心理内部的各种成分看，不同成分组成了各 自的系 统，每个系统之间又是纵横交错相互联系的。例如，心理过程系 统由认知、情感、意志三个子系统组成，而三个子系统中又分别 有各 自的具体成 分 。认知子系 统 中有感觉、知觉、记忆、思维、想 象、注意等成分；情感子系统中有情绪与情感等成分；意志子系 统中有意志行动、行为习惯等成分 。不仅成分与成分之间互有 联系，而且系统之间，系统与各种作用因素之间都是相互作 用的，它们组成心理活动的整体动态体系。因此，系统性原 则，不仅要把学生心理活动看成是一个与社会各个 因素相 第 5 页 互作用 的系统，而且要把它看成是一个 内部各子系统、各成分相 互作用的系统，即宏观研究与微观研究相结合。 理论联系实际原则 理论联系实际原则是指要将实际中的事实材料进行科学的 抽象概括与分析 以形成科学的理论 。学生心理学作为一 门应用 性较强 的学科 ，也应遵循这一原则 。在学生心理发展研究中，学 生是真实 中的学生，他们始终处于与他人、社会 的相互作用 中，处于与社会中各因素的相互作用中，只有考虑到这些， 才能真正学生心理变化的规律 。理论联系实际的原则 要求我们把研究的立足点放在 中小学教育、教学的实际中，放在 学生心理发展 的实际上，尽量避免“闭门造车 ”，即联系教育 中急 需解决的问题进行探讨，提出解决 问题 的办法。理论联系实际 原则还要求研究者将 自己的理论研究运用于实践，以检验 其适用与否或适用的范围。理论联系实际原则提 出了学生心理 学的应用要求，为该学科保持发展活力，增强运用能力指 明了方 向。 二、学生心理学研究的基本方法 学生心理学研究的基本方法有观察法、实验法、调查法和测 验法等 ，它们都涉及到对所要解决的问题进行研究设计、采用合 适 的搜集资料的方法、按照一定的研究程序进行统计检验 的基 本过程 。 观察法 观察法是指在 自然情境中或预先设置 的情境中对人的行为 进行观察记录而后分析 以期获得其心理活动变化和发展的规律 的方法 。 观察法是科学研究中广泛使用的一种研究方法，在科学研 究中具有十分重要的作用 。观察可 以为进一步认识事物和现象 第 6 页 的本质及其规律提供全面、翔实的第一手原始资料，是科学研究 的基础和前提 。我 国著名儿童心理学家陈鹤琴对其第一个孩子 从出生之 日起，连续追踪观察达 天，并作出详细记录，积累 了丰富的研究资料，为其 《儿童心理之研究》一书，提供了有力的 佐证 。苏霍姆林斯基作为从学校管理和教育教学工作第一线成 长起来的教育家 ，一生出版了 多本著作 ，发表 多篇文章， 其 中的材料大部分是靠观察积累得来的。观察分为两种，一种 是广泛意义的观察，即一般 日常的观察，通过研究者的切身感受 或亲 自体验来获得研究对象的有关感性材料 ，带有一定的 自发 性、偶然性，获得的材料一般比较零碎、不系统。另一种是科学 观察，指研究者按照预定的计划，对于观察对象的范围、条件和 观察方法作 出明确选择 ，有 目的地直接观察处于 自然状态下的 研究对象的存在状态、发展变化及与其他事物或现象的相互联 系等外部表现 ，以积累第一手感性材料并进而研究对象的 本质及其规律性的认识活动。目的性、计划性、系统性、主动性 是科学观察的基本特征 。观察法 中的所谓观察，主要是从这个 意义上来使用 的。 观察法是对被观察者 的行为进行直接 的了解 ，因而能直接 收集到第一手资料 。但是这些所收集到的资料必须具有准确性 和代表性 。因此，要使用观察法必须尽量避免观察者 的主观臆 测和偏颇 。另外，观察始终应该是有 目的、有计划地对人在活动 中表现出来的心理特点进行观察和记录，以利于确切地、科学地 解释人 的行为及其原因。 观察法的优点是操作简单、实用，被观察者的行为具有 自然 性，获得的资料比较客观、真实，其不足之处是所获材料具有一 定的表面性，且观察者处于被动的地位，不能对被观察者加以一 定的控制，只能消极地等待被观察者的某些行为表现。 实验法 第 7 页 实验是一种有控制 的观察，它与 自然 的或偶然进行的观察 不 同（自然 的或偶然进行 的观察所要研究的问题是“是什么 ”，而 实验则要进一步研究 “为什么”）。它是实验者人为地使现象发 生，对产生现象的情境或影响现象的条件加以、变化与控制 的观察，进而出特定条件与儿童的心理现象之间的关系。 实验者在进行实验研究时，必须考虑到三项变量：第一，自 变量 。自变量是 由研究者主动而发生变化的变量 ，是能独 立地变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。第二， 因变量 。因变量是 由 自变量 的变化 引起被试行为或者有关 因 素、特征的相应反应的变量，它是研究中需要观测的指标，也称 目标变量 。它是衡量研究是否达到预期的指标。第三 ，控制变 量，也叫无关变量，它是与某特定研究 目标无关的非研究变量。 由于它对研究结果将产生影响，所 以需要在研究过程 中加 以控 制。总之，采用实验法研究个体行为时，主要 目的是在控制的情 境下探究 自变量与因变量之间的内在联系。 根据实验场地的不同，实验法可以分为两种：自然实验法和 实验室实验法。 实验室实验法 。实验室实验法是指在实验条件严格控 制下，借助于专门的实验仪器，引起和记录被试的心理现象进行 研究的方法 。心理学的许多课题都可 以在实验室进行研究，通 过实验室严格的人为条件的控制，可获得较精确的研究结果，这 是采用实验室实验法 的最大优点。但在运用实验室实验法来研 究学生心理时也存在不足之处，主要在于实验室情境与学生 的 实际生活有一定差距，可能使学生产生不 自然的心理状态，以致 学生 的心理与行为表现和 自然情景下的心理与行为表现相差较 大。由此，研究的外部效度削弱，研究结果的有效性和普遍性受 到怀疑，难以现实生活中学生的心理发展的特点和规律。 自然实验法。自然实验法是指在实际生活情境中，由实 第 8 页 验者创设或改变某些条件 ，以引起被试某些心理活动进行研究 的方法 。使用 自然实验法可使学生在实验过程 中的心理状态 比 较 自然 ，而研 究者又可 以控制学生心理产生 的条件 。因此 ，自然 实验兼备了观察和实验室实验 的优点。但 自然实验法也有其局 限性，如在 自然活动条件下进行实验，难免出现种种不易控制 的 因素，给 分析带来障碍；花 费较多，所 需技能也较复杂；被试 取样 的代表性受影响等等。 现代心理学研究方法趋 向于结合 自然实验法和实验室实验 法 的优点，即将实验室研究固有的严格性移植到 自然真实的环 境 中去，在其 中变量之 间、现 象之 间的关系 。这种研究 方法趋 向就是心理学研究的生态化趋势，它既强调研究的真实 性，又重视其严密性 。心理学研究者根据这种趋势已发展 了许 多先进 的研究设计和技术手段 ，使心理学研究的科学性进一步 增强。学生心理学研究也适应这一发展趋势，把学生 的心理置 于 自然真实 的 中，加 以科学、严格 的控制 ，从而 出学生 的心理发展 的现实规律 。 调查法 调查法是指就某一 问题要求被调查者 回答他（他们 ）的想法 或做法 ，以此来分析、推测群体心理倾 向的研究方法 。调查法在 实施时虽然是 以个人为对象，但其 目的是借助于许多个人 的反 映来分析和推测社会群体的整体心理倾向。 调查法分为问卷法和法两种方法。 问卷法 。问卷法是指采用预先拟定好 的问题表 由被试 自行填写来搜集资料 ，分析和推测群体心理特点及有关心理状 态 的研究方法 。问卷法简单 易行，如果 问题设计巧妙 ，又能取得 被试很好配合 的话 ，对 了解学生深层 次 的心理 问题 ，如态度、倾 向、爱好等不失为一种有效的研究方法 。由于 问卷法可 以向许 多人同时搜集 同类 问题的资料 ，所 以较省人力物力。但在采用 第 9 页 问卷调查时需要注意 以下三个方面 的问题 ：一是 问卷回收率可 能会影响结果的准确性；二是被调查者有时可能不认真合作而 使问卷的真实性受到影响；三是如果记录者缺乏训练，不善于掌 握问卷的标准，加上分析资料的统计方法比较简单，可能影响到 这一方法 的科学性。 法 。法是指研究者根据预先拟定好 的问题 向 被调查者提出，在一问一答中搜集资料，分析和推测群体心理特 点及心理状态 的研究方法 。法一般不需要特殊 的条件和设 备，比较容易掌握和施行。但是由于对象有限，加上被试可 能受主观和客观 因素的影响，有可能会影响到资料 的真实性 。 此外，法还 需要大量 的时间、人力、财力 ，例如要培训专 门的 员等。 测验法 心理测验法是指用一套预先经过标准化的问题 （量表）来测 量某种心理品质 的方法。心理测验按 内容可分为智力测验 、成 就测验、态度测验和人格测验；按形式可分为文字测验和非文字 测验；按测验规模可分为个别测验和团体测验等。 心理测验要注意两个基本要求：即测验的信度 （ 和效度（ 。信度是指一个测验 的可靠程度 。如果一个测 验的可靠程度高，那么，同一个人多次接受测验时，就应得到相 同或大致相 同的成绩 。对智力测验来说，如果某人在一个月 内 两次接受同一智力测验，得分相等或大致相等，那么该项测验的 信度就较高；如果两次得分悬殊很大，测验的信度就很低了。效 度是指一个测验有效地测量 了所需要 的心理品质 。它是指测验 的结果与所要达到的 目标二者之间相符合 的程度 。如某研究人 员试 图用一个智力测验量表来测量学生的智力水平 ，但 由于量 表文字较难懂，结果实验测出来的只是学生的语文水平，这样测 验 的效度就很低 。 第 10 页 在使用测验时应注意以下几个问题： ①要使我们设计出来的量表科学、完善，首先必须对相关的 心理 品质有全面、深入的研究。 要尽量按科学程度严格设计心理量表 ，在编制心理量表 时要注意严谨性、科学性 。 ③测验量表需要控制使用 。为了测验工具的有效性， 要防止测验量表为一般群众所 了解。 ④在测验过程 中要求施测人员必须严格按照的程序 ， 选择或创设适宜的测验，以利于被试如实地反映客观情况。 ⑤要严格遵守测验 的准则。心理测验有一些必须遵守 的公共准则 ，如保密、尊重被试人格、尽量不或损害被试等 ， 测验者必须严格执行。 第三节学生心理学研究的意义 学生心理学是研究学生心理现象的科学 。它的研究意义就 在于学生心理发展的规律，并运用这些规律为教育、教学实 际服务 。具体来说，学生心理学研究具有重要 的理论意义和实 践意义 。 一、理论 意义 学生心理发展的自身规律，总结心理发展的理论 长期以来，人们不了解学生的儿童世界与世界的差别， 把学生当做是的雏形，以的标准去要求学生，结果使我 们的学校培养出了许多少年老成的 “小大人”，没有丝毫生气与 活力 。这就是 因为我们没有看到学生 心理发展有其 自身 的规 律，没有把学生当做学生看待。一事物之所以区别于他事物，就 在于该事物有其 内在 的性。学生心理学这 门学科 自身要取 第 11 页 得发展，就要积极把握 自己的研究对象 学生心理活动 的发 展规律，从而归纳总结出学生心理发展 的理论，这是该 门学科 的 内在性。 促进心理科学基本理论和其他相关学科的发展 心理学所研究的对象，涉及到人类意识 的根本性 问题，这个 课题是当代科学努力探索的三大课题 （、生命和意识 的起 源 ）之一 。学生心理的发生和发展与人类心理的发生和发展有 某种程度上 的相似之处 。正如恩格斯所指 出的：“正如母腹 内的 人的胚胎发展史，仅仅是我们的祖先从虫豸开始 的几百万年的 发展史的一个缩影一样 ，孩童 的发展是我们 的动物祖 先，至少是 比较近 的动物祖先的智力发展 的一个缩影，只是这个 缩影更加简略一些罢了。” 探索学生 心理 的发生和发展 的过 程可 以为探索人类心理（或称意识 ）的发生和发展提供实际的材 料和丰富的，这是具有重大理论意义的。 另外，学生心理学作为一 门介于发展心理学和教育心理学 之 间的交叉 学科 ，必然 同许 多其他学科 ，如生 理学、教 育学、医 学、伦理 学、社会学、美 学等有着密切 的关 系 。学生 心理 学研 究 的各项，毫无疑问将为这些学科提供各种有用的材料。 充实和发展辩证唯物主义 学生心理学研究社会生活 以及实践活动对于学生心理发展 的影响，学生心理发展对于脑的发展的有规律的依存关系， 探索学生心理发展 的动力和 内部规律，也研究学生如何能动地 影响周围世界等等 ，所有这些研究都为辩证提供了 强有力的科学理论依据 。另外，研究学生智力的发展史对 了解 人类认识活动有意义，有助于进一步发展认识论和， 正因为如此，列宁在 《哲学笔记》中曾经把儿童智力发展的历史 ①恩格斯 ： 《自然》，人 民出版社 年 版 ，第 页 。 第 12 页 列为“构成认识论和 的知识领域 ”之一。 二、实践意义 有利于提高教育教学质量和效率 学生 心理发展规律是提高 中小学教 育教学质量 的前 提。当前，我国中小学对学生的心理研究还很不够，许多教师仅 凭着 自己或别人的经验来对学生进行 “教育”。我们并不忽视经 验在教育教学实践中的重要作用 ，但我们还应看到掌握了学生 心理发展规律 ，并按学生心理发展规律去教育的老师更能够提 高教育教学的质量和效率，从而收到事半功倍的效果。 学生心理学的研究一旦被广大教育工作者所掌握 ，就 可 以变成提高教育教学质量 的巨大的现实力量 。因为它可 以使 教育工作者在组织教育和教学工作时，照顾学生心理发展 的特 点，以适应不同发展阶段学生的需要和能力，可以依照学生心理 发展 的规律 引导学生心理继续 向前发展 ，还可 以针对各个学生 特殊的个人特征进行个别教育。正如赞科夫所指出的： “如果我 们对于教师要掌握教育学和心理学知识这一点估计不足，那也 是错误的。有 了这方面 的知识 ，教师才有可能把教材变成学生 的真正财富。” 有利于教育教学 的深入发展 一项教育教学措施的出台，都必须考察三个因素，一是 社会，二是学校教育，三是学生。但 以往我们的教育教学改 革多从前两个因素着手，重视社会需要，而对学生个体的关注很 少 ，以至于用不适当的方法把许多本不该让学生学习的东西硬 放到学校课堂中去，学生往往难以承受。教育教学要发展， 要深入地进行下去，就要尽量避免的随意性、盲 目性。而要 ①赞科夫： 《和教师的谈话》，教育科学出版社 年版 ，第 页 。 第 13 页 避免的随意性、盲 目性，就要在之前对学生的心理发展 有 比较深入、全面的研究，使有科学的依据 。如美国 世 纪六七十年代 的课程 ，就是 以布鲁纳等研究人 的智力结构 和知识结构为依据的。所以说，加强对学生心理的研究，可以给 我们 的教育教学提供科学的依据 ，从而使教育教学沿 着正确 的轨道前进 。 有利于广大教师提高 自身的理论素养和科研能力 长期以来，广大教师较少涉足教育科研领域，遇到实际问题 时多从经验着手 。许多教师固然缺少教育科研 的机会，但更重 要 的是他们 自身缺少教育科研 的动机和需要 ，不积极努力地研 究学生，研究教学，所以就缺少理论素养和科研能力。新时期的 教 育 的不是“教 书 匠 ”，而是“学者型教师 ”。广大教师 只有 积极利用 自身亲临教育教学实践 的优势，开展“行动研究”，主动 去接近学生，了解学生，并在 自己的工作实践中不断把经验上升 为理论，从而提高 自身的理论素养和科研能力。此外，教师在实 验中研究学生心理现象和规律，不会只满足于 自己的工作实践， 他们必然还会育学、心理学、社会学、哲学等多门学科中去 寻觅能够解决他们实践工作 中所遇到 问题 的知识 ，这样一方面 拓展了其视野，另一方面又提高了其理论素养和科研能力。 有利于其他有关学生生活的指导工作和科学研究工作 学生心理学的研究对学生医疗保健，学生文学和艺术创作， 学生玩具、服装的设计，学生食品的调配等工作具有广泛的指导 意义 。 学生心理学研究为学生医疗保健提供必要 的知识，有助于 评定学生心理发展的水平，诊断和治疗学生心理方面的疾病，尤 其对学生智力发育不全和学生神经病 的诊断和治疗有着密 切 的关系 。 学生心理学研究为学生文学和艺术创作提供 了必要 的知 第 14 页 识，有助于学生文艺工作者创作 出适合于学生 阅读 的、积极 向上 的、富有教 育意义 的文学、艺术作 品，促进学生境界 的 提升。 学生心理学研究为学生玩具、服装的设计提供必要的知识， 有助于学生玩具、服装设计人员根据学生身心发展规律，设计 出 适合学生需要的玩具，设计出体现新时代学生风貌并为学生所 喜爱 的服装 。 学生心理学研究为学生食 品的调配提供必要的知识 ，有助 于学生所需营养结构的平衡，有利于学生身体健康的发展。 第 15 页 第 二 章学生 心理 的发展 第一节心理的实质 什么是人 的心理？人 的心理是难 以捉摸、无法认识 的吗？ 其实，人的心理既不玄奥，也不神秘，人的心理活动是人人都熟 悉的现象。心理的实质，就是客观世界在人脑中的主观映象。 一、心理是人人都熟悉的现象 假 日郊游，你带领学生在 田野漫步，看到红花绿叶，听到虫 鸣鸟 叫，闻到 阵阵花 香 。这看、听、闻等等 ，就是最基本 的心理现 象，叫做 。 感 知 ，是在 客观事物 直接 作 用于人 的感 觉器 官（眼、耳、鼻、 舌、身）时发生的现象。已经形成的并不随客观事物的消失 而消失，它还会 以某种形式在大脑 中保留一段时间。在适宜的 时机 ，这些被储存起来 的经验还会再度复活起来 。吃过苦 涩野果的学生大概再也不会用他 曾吞食过 的野果充饥解渴 了， 因为那种使他痛苦的经验 已经被牢牢地记住了。这是大家非常 熟悉的心理现象，叫做记忆。 离不开客观事物对感觉器官的直接作用。但是，世界 上的许多事物我们看不见、摸不着，无从，也无法。人 之所以能成为之灵，就在于人能通过分析、综合进行抽象思 第 16 页 维 。思维乃是更高级的认识活动 ，是人类特有 的心理现象。通 过思维，人类不但可以认识事物一般的、共同的属性，而且可以 认识事物与事物之间的联系；通过思维，人类不仅可 以把握过 去 ，认识现在 ，而且可 以预测、推 断未来 。 凡尔纳 的科学幻想小说 曾给许多科学家 的发 明创造 以有益 的，吴承恩塑造的孙悟空、猪八戒这些不朽的艺术形象深深 打动 了成千上万读者 的心灵 。想像是人类认识世界的又一种心 理活动。 美丽 的景色 ，使人喜悦；哀婉 的乐 曲，让人感伤；令人钦 敬 ，叫人愤慨 。人在认识客观世界时，总会伴随一定的情 绪、情感发生 。人类除了有喜怒哀乐的情绪外，还有诸如 感、感、美感等人类所特有的高级情感。人们根据对客观世 界的认识确定其奋斗 目标后会遇到困难 。 目标越是宏伟 ，困难 会越多，但人们正是在与困难作斗争 中不断夺取胜利并 由此推 动历史前进 的。在人们为实现奋斗 目标而克服 困难 的过程 中， 表现 出了人 的意志活动。 认识、情感、意志，是人所共有的心理现象。这些心理现象 是一种有始有终的活动过程，心理学上称为心理过程。 每一个教师都知道 ，同一班里的学生彼此之间有着很大的 差异。他们中有的热爱体育活动，有的热爱文娱活动；有的喜欢 数学，有的喜欢语文，表现出各不相 同的兴趣。有些学生记忆力 特别好，有些则表现得思维敏捷、灵活，也有些学生文化课学习 虽很吃力，但是学起舞蹈、绘画来却高人一筹。学生的能力各有 差异 。学生 中好 动 的、爱静 的、合群 的、寡居 的……千 差万别 ，表 现 出他们 的气质、性格 彼此不 同。正如子产所说：“人 心不 同，如 其面焉。”这些表现在个人身上比较稳定的各不相同的兴趣、能 力、气质、性格等 心理特 点，就 叫做个性心理特 点。 心理学就是研究这些心理现象发生、发展规律的科学。 第 17 页 二、大脑是心理的器官 孟子说：“心之官则思 ”，意思是说心脏 的机 能在于思考 。与 孟子同时代 的古希腊哲学家亚里士多德也认为思想与感觉的器 官是心脏 。这些先哲的见解对后世的影响如此之深 ，以至于凡 是和 心理有关 的现象大都离不开个“心 ”字 ，如心爱、心情、心绪； 至少也要带个 心字旁 的部首 ，思想、感情、意志 ，如此等等 ，就连 这 门学科的名称也冠之 以 “心”理学。其实现代科学已经， 心理并非产生于心脏 ，人 的心理乃是大脑 的机能。正如列宁所 说：人 的心理、意识是人脑这块“按特殊方式组成 的物质 的高级 产物 ”。 大脑的上层是大脑半球，由六层大量的神经元 （神经细胞 ） 的群体覆盖着，叫做皮层 。大脑皮层是心理活动的最重要的器 官，是指挥人体活动 的最高司令部。在大脑半球下面的后部是 小脑，它起着协调肌 肉运动的重要作用。和大脑半球连接的是 脑干 。间脑 的上部是丘脑 ，它在从脊髓到大脑半球 的神经通 上起着 中间站的作用 。间脑下部即丘脑下部，是调节水分代谢、 食物需求和机体其他机能的中枢 。中枢神经系统各部分的结构 极其复杂，前苏联生物学家 巴甫洛夫把人脑称为 “自然界的皇 冠，，。 大脑皮层各区域 的功能是各不相 同的。研究证 明：大脑皮 层 的枕叶是视觉 中枢，颞叶是听觉的中枢，肌 肉关节 的运动和位 置 的感觉在 中央前回。额叶 占大脑皮层的近三分之一，在人 的 心理活动中起着特殊 的作用。额叶损伤的患者在基本行为方式 以及视觉、言语、书写能力等方面并不发生变化 ，但他们 的高级 行为方式却发生 了明显 的变化 。额 叶损伤 的病人解答算术题 时，不想办法去分析题 目的条件；在制定解答计划 时，他们丢掉 了最终的问题，而且不能把得到的答案与原来 的条件核对，也不 第 18 页 能发现 自己的错误 。额叶的损伤不仅引起智力的降低 ，还会导 致病人个性的 。患病前委婉平静的患者 ，会逐渐变成不能 自制、脾气暴躁 的人。 三、心理是客观现实 的反 映 “心理 ”一词是 由含义为“灵魂 ”的两个希腊字演化而来 的。 在 古代 ，心理 学是“灵魂之学 ”。那 时 ，人们认为人 的、思维、 睡眠、做梦等心理现象都是由灵魂的，是灵魂活动的结果。 灵魂则是于人 的机体而存在着 的。古希腊主义哲学家 柏拉图、亚里士多德等人都曾著文详细论述灵魂现象，灵魂 不死的学说。这是对心理现象的主义的错释 。 人的心理既不是灵魂的产物，也不是头脑里固有的，而是人 脑对客观现实的反映。离开客观世界，离开人类的实践活动，人 的心理就无从产生。自 世纪中叶以来，人们先后在罗马、瑞 典、比利 时、立 陶宛、德 国、荷 兰、法 国、印度 等 地 发 现 了 多个 由动物哺育起来的野生儿。其 中一个是熊哺育的，两个是豹哺 育 的， 个是狼哺育的。这些从小就远离人类社会与野兽为伍 的人类后代 ，在他们被发现时无一例外全都不具备人 的心理 。 他们活动敏捷 ，奔跑迅速 ，体格强壮 ，听觉、视觉、嗅觉极其敏锐 ， 但是却不会直立行走，更不会说话，只能像动物那样发出一些不 清楚、不连贯的声音 。在印度发现 的两个在猴群 中成长起来 的 女孩，翻腾跳跃，爬树摘果都像猴子那样灵活、敏捷。在 发现的熊孩则像熊一样咆哮，像熊一样笨拙地走，像熊一样敲 打木头取乐。这些在动物中成长起来的孩子虽然也有健全 的四 肢，完备的发音器官，也有一个人的大脑，但他们的心理活动却 不像 自己的，而与哺育他们的动物相类似。这些事明： 人的心理活动并不是与生俱来的，不是头脑里固有的，而是在客 观现实中形成发展起来 的，只有人类的实践活动才能产生人 的 第 19 页 心理。人类社会的客观现实是人类心理产生的惟一源泉。巴登 大公国的王子卡斯巴 豪瑟长到 岁左右时，被争夺的宫廷 家幽禁在里，不准他与任何人接触 ，在与世了 年后才被放 了出来 。这个 已经长到 岁的小王子的表情、举 动、智力完全像个 幼 儿 。当他 岁遭暗杀身亡后 ，曾对他 的大 脑进行解剖，发现他的大脑很小，大脑皮层没有盖住小脑部位， 大脑皮层的沟 回呈萎缩状态 。长期与 的小王子非但不 能产生人类正常的心理活动，就连大脑的正常发育也不可能。 四、大脑 的反射活动 人 的大脑是通过反射活动对客观事物进行反映的。最早提 出反射概念 的是法 国哲学家笛卡尔，后经俄 国生理学家谢切诺 夫，尤其是 巴甫洛夫的大量科学试验逐渐 了反射活动 的实 质 。反射有两种形式：一种 叫做无条件反射 ，这是一种不用学 习、生来就会 的种族遗传 的本能反射活动 ，例如婴儿吮吸母乳 等 。另一种是条件反射，是经过学习逐渐获得 的。无条件反射 的神经通道是先天接通的，是在脊髓这个低级 中枢实现 的。而 条件反射则是在大脑皮层实现 的，是靠暂时神经联系的形成而 学会 的。低级动物被切除大脑后很少妨碍它们 的活动 ，高 级动物则会受到严重 的 。而生来就没有大脑 的婴儿 （医学 上称“无脑儿 ，除了当乳头放人 口腔时发生吮吸动作外，整 日 昏睡，没有其他反应，通常最多生活几天就会死亡。这是因为无 脑儿只能靠脊髓进行无条件反射 。人类只靠无条件反射是不能 生活下去的。正是 由于这个原因，幼小孱弱的幼儿才具有极大 的可塑性，才能学会以更加灵活变通的方式来应付周围。 大脑是通过反射活动对进行反映的，这种反射活动经 历 了三个活动过程 。 开始环节 第 20 页 客观事物作用于眼、耳、鼻、舌等感觉器官引起神经兴奋 ，并 将这种信息沿传入神经输入到大脑中枢。 中间环节 大脑对接收到的信息进行储存、加工，形成主观上 的心理现 象。 终末环节 将大脑所做 的决定、指令信息沿传 出神经传至效应器 ，引起 相应 的活动 ，如动作、言语、表情等等 。 这种信息的传导不是单向，而是双 向的。大脑不仅接收感 觉器官的信息输入，同时也调节感觉器官 以更好地去客观 事物；大脑不仅传 出指令信息支配效应器官的活动，同时也接收 效应器官的信息以调节效应器官 以更有效的方式进行活动。这 种反 向的信息传导 ，叫做反馈 。正是凭借 了信息的反馈 ，人类 的 心理活动才具有连续性、完整性，人才 能更加完善、灵活地反 映 客观世界。 心理所反映的是现实存在 的客观事物 。同时，这种反映又 是在个人头脑 中进行 的。这一方面决定 了人 的心理具有客观 性，同一事物在不同人身上引起 的反映是大体相 同的；另一方 面，又决定了人 的心理具有主观性，同一事物在具有不 同知识结 构、社会经历、个性特点的人 的头脑 中所形成 的反映是千差万别 的。如果不是 出于 ，“ ”是不可能 的，因为心理具有 客观性 ，客观存在着 的鹿与马 的区别 ，大脑是会如实反 映的。但 一个兽医学家和一个普通人对 同一匹马 的认识又是很不一致 的，所 以就有了伯乐相马的故事 。正是 由于心理具有主观性的 特点，在学校中经常发生不同教师对 同一个学生有着不 同的评 价 ，甚至 同一个教师对 同一个学生 ，在不 同情绪状态 下，也会产 生完全不同的认识。人的心理并不是消极、被动地反映客观现 实的，心理反映是一种对客观世界积极、主动的反映过程。 第 21 页 第二节影响学生心理发展的因素 学生时期是人生中心理发展最为迅速 的时期，也是教育能 充分发挥其有效作用 的最佳时期 。探讨影响学生心理发展 的诸 因素及其相互间的关系，学生心理发展的一般规律，对合理 组织教育、教学是至关重要的。 如 同任何其他事物 的发展一样 ，学生心理的发展也是受多 种因素影响、制约的，其中内部因素是发展变化的依据，外部因 素是心理发展 的必备条件 。 一、影响学生心理发展 的内部因素 影响学生心理发展 的内部因素主要有 ：遗传因素、成熟程 度、学生已有的心理发展水平等。 遗传素质 遗传素质既是学生心理发展 的物质前提 ，也是学生心理活 动 的对象和 内容。 遗传如同自然界的其他现象一样，是一种物质的运动形式。 它虽然极端复杂，但 同样是有规律，可认识的。遗传并非受某种 神秘力量 的 ，祖辈得 以把 自身特点传递给后代 。承认遗传 对学生心理发展有重要作用，乃是唯物主义必须的观点。 世界上最早对遗传现象进行科学研究的是奥地利 的科学家 孟德尔。他根据 自己多年对豌豆杂交进行的实验总结出了遗传 的规律 。现代生物化学的研究更进一步证 明化学物质 “脱氧核 糖核酸 ”简称 ，是遗传信 息（或称遗传密码 ）的载体 ，它通过 一定的过程控制着蛋 白质 的合成 ，并 由此决定着生物和人类千 差万别的性状 。就人类来说，男性精子与女性卵子结合受精 的 一瞬间，遗传信息就被编码在受精卵里，受精卵是由 对 染色 第 22 页 体构成 的链状结构 。其 中的 对是两性共 同的，叫做常染色 体 ，第 对是决定胎儿性别的性染色体 。若这对染色体 由两条 类似的 染色体组成 ，胎儿便是女性 ；若这对染色体 中的一条 是 染色体 ，另一条是 染色体 ，胎儿便是男性 。现代医学 已 经，某些遗传疾病是染色体畸变的结果。如当第 对 染色 体不是 由通常的 条，而是 由 条染色体组成时，生下来的儿童 就会有上或智力上 的缺 陷，叫做“先天愚型 ”。 学生的性别、体态、发色、相貌等特点是遗传得来的。这些 生理特点虽然并不就是人的心理，但却会不 同程度地影响学生 心理的发展。 大脑是心理的器官，大脑 的结构特点会对学生 的心理发展 产生深刻影响。高级神经活动类型是气质 的 自然前提 ，不仅影 响学生的性格形成 ，而且给他们 的智力活动赋予各不相 同的特 色。 感觉、运动器官是信息的感受系统，是处理信息的效应系 统 。它们 的结构特点必定会给大脑 这个信息加工的司令部 的发展 以深刻影响。 性别影响学生心理的发展业 已被研究所。有人让 岁 儿童对不 同类型的游戏 选择 ， 的男生选择户外追逐游 戏，女生选择这项活动 的只有 。研 究证 明 ，男 女 学 生 在 总 的智力上并无显著差异，但在智力的分布上却有不 同特点。男 学生 的智力趋于两个极端，即特别聪明与智力迟钝 的比女学生 多，女学生 的智力相对地集 中在人类智力的平均值上 。另有研 究证明，女学生在言语表达、艺术活动等方面的能力常会优于男 生 ，而男生在数理学科等抽象思维能力方面则较女生为优 。同 时，在不同的年龄阶段上学生智力也表现出性别的变化。 岁 之前，女学生在追忆、认知两种记忆类型上优于男生 ，在 听觉、感 知能力方面男学生 的落后更是 明显，但在视觉能力方面却看不 第 23 页 出性别的差异 。表现在性别上 的这些差异到学生长到 岁 时 就趋于消失 了。应该强调 的是 ，学生 的性别并不直接 决定他 （她 ）的性格、智力 的发展 ，而是在一定 的社会 习俗、传 统观念 的 背景上影响学生心理发展 的。在学校里，过度男性化 的女生和 过分女性化 的男生常常不为 自己的同性伙伴所欢迎，这样 的舆 论会这类学生 以较为典型的男性行为或女性行为去适应 自 己所属的性别。 学生其他心理上 的遗传特点同样会影响他们心理的发展 。 生来全色盲 的学生不可能发展起绘画才能；身体符合一定的比 例是选择演 员、运动 员 的重要条件；体质孱弱、易患疾病 的学生 较易形成依赖性格强的特点；就连相貌 的俊丑也能影响学生的 心理活动，尤其在学生 意识迅速发展 的青春期，这种影响更 是格外显著。 遗传素质是学生心理赖 以发展 的物质前提，又是学生本人 乐于认识也能够认识 的客观存在 。性别对学生心理的影响，往 往是在儿童知道 自己的性别属性后 ，竭力按照社会流行的某一 性别应有行为的观念约束 自己的结果 。在我们询 问 名初 中 学生“什么事情使你感觉烦恼 ”时， 的学生提到 以下几项原 因：长得太 矮、长得太丑、脑子太笨、身体太弱等 。学生 的遗传特 点是作为条件和心理活动的对象影响学生心理发展的。 成熟程度 成熟系指机体健全者，在正常，适宜教育条件下必定会 出现的机体动作或心理方面的现象。成熟乃是心理发展在身心 方面 的准备状态 。 人们的 心理发展是遵循着 同一程序，沿着一定先后次序的 历程发展着 的。这个程序是一个既不会 ，也不会 的发 展序 列 。卧、坐、站、走、跑 ，这 是 儿童动作 发展 的序列；先看横 动 的物体 ，再看直动 的物体 ，然后能看旋转 的物体 ，这是视觉发展 第 24 页 的序列；先经历猫、狗不分 的泛化阶段 ，再到能 区别猫、狗 的分化 阶段，然后发展到猫、狗 同属家畜的综合阶段，这是辩认事物的 发展序列 。伟大心理学家皮亚杰归纳 的运动阶段、前 运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段则是思维发展的序列。 迄今为止，经研究发现并了的这类序列已经很多。 表现在个体上 ，一种动作 ，一种心理现象的出现会有早有 晚，反映出发展速度上的差异，但是，发展固有的先后次序是不 会被 的。违反发展本身具有 的这个程序 ，搞超越成熟阶段 的早期学习与训练并不会带来太大的教育效果。有人把小学生 分为两组，让其中一组提前一年接受历史教学实验，以训练他们 的时间观念 。另一组则按传统的方法，一年后开始接受相 同内 容的历史教学 。结果在形成时间观念方面 ，提前训练组并没有 因多接受了一年时间的教学而使成绩更优越些。另一项实验是 让一组学生在 比正常班级推迟很晚后接受算术教学，结果这组 学生在较短的时间，花较少的精力，就精通了普通班在较早的年 级，用较长 的时间，很费力才学会 了的算术知识。 这些研究说明，成熟的影响，对儿童不适当地进行早期 教育，乃是一种不经济的教育方法。倘能科学地安排学习内容， 把提早训练 的材料放到更为适宜的时机进行，不但教师教得容 易，学生也学得轻松，这会给学生留出充裕的时间以从事能促进 其身心全面发展 的活动。 当然 ，这不是要教育静等成熟的出现 ，消极地适应成熟水 平 。缺乏必要 的学习和训练 ，成熟不会 自发产生 。在成熟即将 出现 的当 口，提供适宜的学习和训训练 内容，会促使成熟的到来， 会加速学生 的心理的发展。教育不是一种 的活动 ，学 科 的设置 ，教学 内容 的安排 ，要受学生成熟程度 的 ，“揠苗助 长”的方法是要不得的。同时，教育又应是成熟前面的积极 活跃 的因素，在教育上取“守株待兔”的态度，同样会 阻碍学生 的 第 25 页 心理发展。 已有心理发展水平 已有心理发展水平是影响学生心理发展最重要、最根本 的 内因条件。 学生的遗传素质、成熟水平本身并不是心理，而是心理产生 的前提与准备性条件 。一个人，当他踏进校 门成为学生时，他的 心理 已经发展到了相当的水平 。学生对客观的反映，并不 简单地取决于这个事物 的本身，学生是在 已有心理发展水平 的 背景上对事物加以反映的。同是一年级新生，他们对学校、对教 师、对学习会有截然不同的反映，这些反映是在他们已有知识、 经验 、初步形成 的性格、态度 以及某种心理定势的基础上发生 的。不了解学生 已有 的心理发展水平 ，教师就不能有成效地对 他们教育影响。学生 的已有心理发展水平既为进一步的发 展提供依据，又制约着发展 ，使其循着一定 的历程 ，渐次前进 ，它 是影响学生心理发展 的最重要、最根本 的内部因素 。所谓知其 心、救其失，就是要了解学生的现有心理发展水平，推测他在现 有水平上对某事会作何种反应，确定我们所期望的正确反应是 什么 以及采用何种方法才能使学生从现有水平 向我们所期望的 更高一级的水平发展 。只有当教师所传授 的知识能被现有发展 水平 的学生理解时，只有当教师所采用 的教育措施能符合学生 的实际情况时，教师的主导作用才能得到充分的发挥 。不顾及 影响学生心理发展的内部因素即遗传 因素和成熟的程度，尤其 是学生 已有 的心理发展水平 ，教育是注定要失败 的。美国行为 主义心理学家华生： “给我一打健康的婴儿，并在我 自己设 定的特殊中教育他们，那么我愿意，随便挑选其中一个 婴儿 ，而把他训练成我所选 定 的任何一种专家：医师、律师、艺术 家、商 界首领 乃至 乞丐和盗贼 ，而 不管他们 的才 能、嗜好、趋 向、 第 26 页 能力、天资和他祖先的种族 。” 这种典型的教育万能论，不过 是十足 的吹牛而 已。 二、影响学生心理发展的外部因素 心理是客观现实的反映。遗传素质、成熟本身不仅不是心 理，而且也不能决定学生心理发展 的方 向与水平 。俗语云：名师 出高徒 ，不 明徒弟拙 。科学史上科学 中心的形成与转移 ，科 学界的师承现象，这些都是客观决定心理发展方 向与水平 的生动 。影响学生心理发展 的外部因素极其复杂 ，为 了讨 论 的方便，我们把这些因素分为校 内因素与校外因素两大类，每 一类中又有正规因素与非正规因素的区别。 校内因素 学校教 育是有 目的、有组织、有计划地对学生影 响，以 促使学生身心健康的发展 。对于一般学生来说，影响他们心理 发展 的最重要 的客观 因素是有组织的学校教育，是发生在学校 内部的各种 因素。 教师是学校教育的主要执行者 。党和 国家制定 的教 育方 针 ，教育部 门所确定 的教育 内容、教育措施和方法 ，主要是依靠 教师去完成、去实现 的。在影响学生心理发展中的各种校 内因 素中，教师是最重要的因素。 教师对学生心理发展的影响是多方面的，不仅会影响学生 知识获得的数量与质量，也会影响学生智能发展的高低与优劣， 影 响学生 的思想、品行；不仅影 响学生 的现在 ，还会影 响学生 的 将来 ，乃至他们 的终生。 教师对学生心理发展是通过多种途径、多种渠道发生影响 的。 ①华生： 《行为主义》，英文版， 年 ，第 页。 第 27 页 教师的职业兴趣、渊博的专业知识、广泛的业余爱好，会对 学生产生深远影响。古往今来有成就 的教育家都是些对教育事 业有着如痴如迷 的热爱，把全部身心奉献给孩子们 的人 。一个 对 自己所教授学科有渊博知识、有强烈专业兴趣 的教师才能 以 最优化方法把知识传授给学生 ，并激发起学生强烈的求知欲 。 学生 的学科兴趣是在教师榜样 的鼓励下才逐渐建立起来 的。教 师有广泛的业余爱好，不但会使 自己的生活变得充实、丰富，而 且可 以在多种活动 中与学生建立联系，在和学生饶有兴趣 的共 同活动中促进彼此的了解，对学生更有效的教育影响。 教师的情感对学生具有直接 的感染作用，只有“亲其师 ”，才 能 “信其道”。一个和学生缺乏情感共鸣的教师，很难对学生的 心理发展产生有效影响。学校中 “乱班”出现的原因很多，教师 与学生感情 隔膜甚至有敌对情绪则是这种乱班普遍存在 的原 因。一个教师要对学生有深厚的爱，而不是溺爱、偏爱，这 对促进学生的心理发展有着重要的作用。 教师的意志品质 同样会对学生心理的发展产生深远影响。 一个相育的巨大威力，以、的态度去关怀、学 生的教师；一个善于 自制、无论在什么情况下都能对学生不存偏 见，同时又不对学生姑息迁就的教师；一个具有充沛精力、知难 而进，在困难面前不泄气、不的教师，不仅会 自己顺利 完成教学任务，而且会深刻地影响学生心理品质的发展。 教师的渊博知识、丰富情感、坚强意志要能有效地影响学 生，还必须具备教育能力。教师要能洞察学生的心灵，了解学生 的心理；能用简洁、清 楚、又 易被学生理解 的语 言讲材；能把 自己的丰富情感准确地表达 出来 ，从而使学生受到感染；能迅 速、准确地判断学生中出现的种种问题，并当机立断又恰如其分 地加以解决。教师的创造性、想像力、组织能力和教育能力既是 教师有成效地从事教育工作 的条件，也是促进学生心理得 第 28 页 以健康发展的重要条件。 教师被誉为“人类灵魂 的工程师 ”，“手执金钥匙 的人 ”，学生 的心理正是在教师的正确下健康发展着的。 共青 团、少先队组织在影响学生心理发展 中有着举足轻重 的作用。学生由家庭走进学校，以后再由学校社会，这是每 一个人必经 的历程 。正是在这个历程 中，学生逐渐完成 自己的 社会化，成为社会的一员。学校的团队组织活动，各种类型 的集体活动正是促使他们社会化和把他们培养成为热爱祖 国、 热爱党、热爱人 民的有理想、有、有文化、守纪律 的一代新人 的重要途径 。这不仅可以满足学生的社交需要、归属需要，发展 学生的集体荣誉感、社会责任感，以及相互协作、团结友爱等社 会意识，而且可以满足学生 自尊的需要，发展他们 评价、自 我控制、 教育等 意识。团队组织在促进学生心理发展 上有着其他形式无法替代的重要作用。 班风、校风是影响学生心理发展 的一种无形的巨大力量 。 实验一小创建于 年 ，至今 已有近 年 的历史 。一个 友好 国家 的教 育部长参观这所学校时看到校 园里紫红色 的葡 萄、黄橙橙 的柿子、裂开 了嘴 的红石榴 ，惊奇地 问：“这 些东西有 专人吗 ？”学校负责人介绍说：“我们学校 已经养成 了一种热 爱公物 的校风。孩子们都 以爱护公物为荣，以损害公物为耻 。 ……每年新生入学，除老师及时地对他们进行学校传统教育外， 更重要 的是在校学生辗转相告，起到互相监督的作用 。几十年 代代相传 ，蔚然成风 ，虽有 ，亦不能 。”对可塑性极大 的 中、小学生，班风、校风虽然无形，却是对他们的耳濡 目染的熏 陶。在一个有着 良好的班风、校风的里，学生会在不知不觉 中发展起 良好 的心理 品质。 学校领导、学校教育设施 （学校场地、运动器械、图书阅览 室、幻灯、电视等辅助教具等 ）、学生 的课外活动组织（运动 队、文 第 29 页 娱 队、各科研究小组等 ），以及校办工厂或农场等等都是影 响学 生心理发展 的校 内因素。 以上这些因素都是 由教育者有 目的、有意识地加 以组织和 控制，以期有效地对学生 的心理发展影响的正规因素。在 学校 中，还有一些不受或较少受到教育者控制，却能对学生 的心 理发展产生影 响 的非正规 因素 ，如：班级 内学生 的友谊伙伴；学 校 内的小集团组织；各种非正式的学生团体等等。 这些校 内的非正规 因素对学生的心理发展既可能产生促进 作用 ，也可 能起消极作用 。这些 因素虽正规 的，但也是很重 要 的。其作用力的方 向与强度 ，因学生的不同情况而有差异 。 一般说来 ，学生年龄越大，性越强，非正规 因素 的影 响力就 越大；班集体越是松散无力，非正规因素的消极作用就越显著； 强而有力的班集体常能使非正规 因素与正规的教育因素合二为 一，起到促进学生心理发展的积极作用。 校外因素 学生心理的发展，受学校外部各种 因素的影响。社会发展 到今天，那种小生产 的封 闭式的社会形态 已经被打破，而发展成 为一个 的社会 。信息量激增是当今社会的一个显著特色， 与此相适应的是信息媒介的多样化、先进化 。小说、戏剧、 报刊、、广 播、电影、电视、多 技术这些传 播信 息 的现代 化工具每天都将大量珍闻趣事呈现在学生面前，使他们扩大 了 眼界。生活在这样一个社会里的学生 ，必定会接受 比他们 父辈更多的校外因素的影响。一个教育工作者若不从社会学的 观 点看待学生 的教育 问题 ，那是狭 隘、偏颇 的教 育观；忽视校外 因素对学生产生影响的教育，则是一种不完全的教育。 家庭是影响学生心理发展的重要校外因素。家长 的职 业、文化程度对子女 的成绩、理解 能力、社交能力都有显著 的影 响。父母对子女的期望程度会直接影响学生学习的动机 、兴趣 第 30 页 和学习成绩。 父母对子女的态度会对子女的智力发展产生深刻影响。实 验证明，那些对孩子在智力游戏 中的表现显得过分焦躁，急于代 替子女解决难题的父母，往往会阻碍其子女的智力发展；那些对 子女的表现漠不关心的父母们的孩子 ，则常常不能将智力游戏 进行到底，缺乏对智力活动的好奇心以及解决难题的毅力。 父母的品行对学生的影响是明显的，正如俗话所说： “父行 子效 ”、“有其父必有其子 ”。在我们对 小学低年级学生不 良行为 的观察研 究 中，发现 个犯有不 良行为 的学生 中有 个与 家庭影响有直接关系，占不 良行为学生总人数的 书刊、画报、广 播、电影、电视 已经 构成学生生 活 的一部分 ， 对他们的心理发展起到深刻而重要 的影响。现在 的学生一般都 表现 出见多识广 的特点。一个刚满 岁 的小学生拿着一本地 图 册 ，要老师告诉她悉尼在什么地方 。老师惊奇地 问他为什么要 找 悉尼 ，她 说： 年在悉尼开奥运会 ，咱们 的女排要能夺得 冠军 ，那该 多好 啊 ！”在 回答老师 问题 时，她显得满脸不高兴，似 乎在抱怨老师为什么连这么大的事情都不知道 。 宣传渠道所 的内容，对学生发生 的影响是多方面 的。 电视剧 《大闹天宫》深受学生的欢迎，对发展学生的想像力，培养 学生善 良、勇敢 的品德起着 良好 的作用 。有些 电视剧虽也为学 生所喜爱，但对他们 的心理发展却产生 了不 良影响。在 名 不 良行为的学生 中，有 人是受 电视 内容影响发生斗殴、伤人 事故，加上其他 因受 电视不 良影响而犯的学生共计 人 ， 占不 良行为总人数的 校 外社 团组 织（街道 居委会、党 团组 织、派 出所 等 ）、社会 提 供 的校 外教 育机 构、活动场 所（少年 宫、图书馆、公 园、动物 园等 游艺场所 ）、校外员等也不 同程度地影响着学生心理的发 展 。 第 31 页 在影响学生心理发展 的校外因素 中，也有些正规 的因 素：家庭中的兄弟姐妹及其他亲属；街坊、邻居以及所组成的文 化；校外友谊伙伴；校外小集团组织等等。学生就是处在这 样一个错综复杂的外部的影响之中 （见图 ，这个 决定着学生心理发展的方向与水平。 图 校 内因素与校外 因素 第三节学生心理的发展 影响学生心理发展 的内部、外部的诸种 因素是如何发挥作 用，怎样引起学生心理上的变化，怎样促进学生的心理不断发展 第 32 页 的呢 ？ 一、校 内与校外因素的影响 影 响学生心理发展 的各种外部 因素并不是各 自 、互不 联系地对学生发生作用 。这些外部 因素是错综复杂地交织在一 起 ，形成一个有机的系统，每一种因素都是在其他外部因素的背 景上 ，在这个有机 的系统 中发挥作用 的。一种对学生心理发展 起促进作用 的积极 因素将与其他所有起促进作用 的因素集合成 为一种合力 。这种合力 的一部分要用来抵消学生心理发展 中的 消极 因素 的影 响，另一部分则是促进学生发展 的推动力 。正是 这些外部因素所形成的合力，决定着学生心理发展的方向、速度 和水平 。 学生 的心理发展是 由决定 的。学生所处虽是错综 复杂的，却不是杂乱无章的，而是有机地组合为一个系统，形成 一种合力 ，由此决定着学生心理 的发展 。学校在学生心理发展 中起主导作用 ，但这种主导作用不是绝对 的。当家庭 中父母 的 影响或学生 中小集 团的影响大于学校教育对学生作用 的力量强 度时 ，就会 出现学生心理并不按学校教育所的方 向发展 的 情况 。多年从事教育工作 的同志都知道 ，学生 的发展往往并不 与教师的预想一致 ，甚至会 出现与整个教育 目的不相符合 的情 况 。这是 由于学生 的心理并不仅仅按教师所的方 向发展 ， 而是沿着各种 因素组成 的合力所构成 的矢量发展着 的。 二、内部矛盾状态与学生心理发展 矛盾是一切事物发展 的根本原因。矛盾 的双方通过斗 争达到统一，由此推动事物的发展。学生心理的发展是学生 自 身发生的心理变化。这种变化决不像行为主义者所臆测的那样 由机械决定 。客观只有在造成学生心理的某种矛 第 33 页 盾状态时，才能促进学生的心理发展。 事实上，并不是所有 的事物都可 以引起学生心理的矛 盾状态 。向高 中生讲乘法“九九表 ”或 向小学生讲“微积分 ”，都 不可能引起他们 的心理矛盾 ，因而也就不能促使他们 的心理发 展。当提供的学习材料与学生已有的知识、经验、心理发展水平 完全一致时，心理矛盾就无从产生，学生的心理就无法发展。在 学校中有一些调皮、不守纪律的学生却很聪明，有较强的自学能 力 。这是 由于教师所提供 的教学 内容对他们来说太容易了，因 而不能引起他们心理的内部矛盾状态 ，无法激起他们 的学习热 情，使得他们的旺盛精力以调皮、捣蛋、搞恶作剧的方式出 来 。当所提供 的学习内容与学生 已有 的心理发展水平毫无共 同 之处时，也不能引起他们心理 内部的矛盾状态 。尽管靠了外力 的强制，学生会靠死记硬背学习教材 内容，但这样的学习是被动 的，过分依赖这样的方法不仅不会促进，反而会阻碍学生心理的 发展 。一个学 习成绩很差 ，经常逃学 的初 中学生说：“说老实话 ， 从上小学三年级时，老师讲课我就听不明白，上课就像坐飞机， 晕头转 向。飞机坐了五六年，坐得生疼，不出来溜达溜达简 直就没法过。”很显然，教育者不了解学生 已有的心理发展水平 仅靠外力学生学习，尽管愿望是好 的，后果却是不堪设想 的。 只有当教师所传授的知识 内容与学生 已有 的心理发展水平 既有相似之处，有他们已知的内容，同时又有与他们已有经验不 同的新异之处，有学生尚未掌握的内容时，才能有效地造成心理 的内部矛盾状态 。当学生 的心理 出现 了内部矛盾时，原有心理 结构就失去 了平衡 。这种心理结构的不平衡状态会使学生产生 消除矛盾，恢复心理平衡的需要，在需要的策动下，学生会处于 一种跃跃欲试 的状态 ，表现 出解决 问题 的强烈 。问题解决 了，需要得到了满足，心理重新恢复平衡状态，心理的内部矛盾 第 34 页 也随即消失了，于是心理发展到了一个更高的层次。在学生心 理的这个更高层次上，还会出现新的心理矛盾，再一次引起新的 需要。学生 的心理就是在这样一个不断接受 的影响， 不断产生心理矛盾，不断满足新的需要的过程 中发展着的。 三 、活动是学生心理发展的媒介 “需要”学生活动，活动则是满足需要的惟一途径。这 里所说 的活动 ，不仅指人 的躯干、四肢、语言、表情等等表露在外 的可被观察到 的行为举动 ，同时也包括观念、思想、、想像等 内隐的不能被直接观察的心理活动 。人的心理活动与人 的外在 活动 的关系是密切而不可分割 的。活动是学生 心理发展 的媒 介，学生心理的发展是在他们的活动过程 中实现的。 学生活动的发展变化，表现在活动的范围、活动的水平、活 动 的方式三个方面。 活动范围的变化 学生随机体 的发育、力量的增强，活动范围会逐渐扩大起 来。起初他们突破家庭的狭小天地，走进学校。随后，他们又打 破 由一、两个教师负责教育的，能与多科教师接触，并 地与同年龄伙伴交往。再以后，他们通过少先队、共青团组织的 活动 间接地与社会打交道 。正是在活动范 围不断扩大 的过程 中，学生的眼界开阔起来，心理生活极大地丰富起来，由此促使 心理得 以发展 。 活动水平 的变化 初入学的学生 ，只知按教师的要求机械记忆教材 内容。随 着课程门类的增多，教师要求的提高，知识内容的加深，学生不 再对某一个教师的要求言听计从，而开始判断哪个教师的要求 更合理些 。学生不再满足于对教材 内容的机械识记 ，而开始偏 重于对知识 的理解 。随着活动水平 的变化 ，学生的心理得到了 第 35 页 相应的发展 。在整个小学阶段 ，三年级是活动水平变化最剧烈 的时期，有些学生因不能适应这种水平 的变化而 出现 了一些低 年级不 曾出现 的问题：成绩的两极分化开始 明显；不 良行为人数 增加 。一年级发生不 良行为人数 占 ，二 年 级 占 三年级 占 。不 良行为中不完成作业、作业潦草、考试作 弊几项增长最为显著。 活动方式的变化 学生活动范围、水平的变化是一个渐变 的、 日积月累的过 程